高等教育国际化教学语言俄罗斯3篇

高等教育国际化教学语言俄罗斯3篇高等教育国际化教学语言俄罗斯　No．02塞　嗍EDUCAIIIIONFeb基于创新创业的《大学俄语》教学改革思路张超刘芳摘要：　在高等教育国际化发展形势的推动下，我下面是小编为大家整理的高等教育国际化教学语言俄罗斯3篇,供大家参考。

篇一：高等教育国际化教学语言俄罗斯

o ． 0 2 塞

　嗍 E DUCAI II ION F e b 基于创新创业的《 大学俄语》 教学改革思路 张超刘芳 摘要 ：

　在高等教育国际化发展形势的推动下， 我国高校在教学大纲中进一步强调 了俄语教学的重要性 ， 但在大学俄语课程的交际 能力和创新能力教学目标的实现上， 仍存在很大难度。本论文针对大学俄语教学现状分析， 以提高大学生创新创业能力为核心， 来增 强学生就业能力， 更好为社会服务。

　关键词：

　创新创业 大学俄语 教学现状 创新能力

　中图分类号：

　G642． 0 文献标识码：

　C DOI ：

　10． 3969／ j ． issn． 1672— 8181． 2015． 03． 195 1前言 1 912年奥地利经济学家约瑟夫·熊彼特提出了“创新”理论 ，

　1989年 11月联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育 国际研讨会” 上提出了“ 创业教育”概念。2000年 ， 俄罗斯推出了 《 俄罗斯联邦2001 - - 2005教育体系科学、 科技和创新政策纲领》 ，

　指出：

　“国家必须向创新发展道路转变 ， 应大力推动高等学校的科 研和创新活动”在国际和国内创新创业教育理念影响下， 《 大学俄 语课程教学要求》 确定更高要求：

　突出听说语言实践能力 ， 为社会 服务。这就使教学必须将知识 、 交际、 创新和创业能力等有机结 合， 提高学生语言运用的能力。

　为达到《 大学俄语》 教学 目标 ， 应针对教学现状中存在问题进 行科学有效的处理， 以市场为导向， 以提高大学生创新创业能力 为核心 ， 注重课内与课外相结合、 教学与实践相结合 ， 激发学生创 新思维和创业精神。

　2创新创业教育对提高《 大学俄语》 教学的作用 随着“新普京” 时代的到来 ， 给中国经济发展带来商机。创新 创业教育对高校大学俄语教学在理论和实践层面上起到激励和 促进的作用。

　2． 1 对完善高校大学俄语人才培养模式具有一定理论意义 将创新创业人才培养纳入俄语教学实践， 让学生了解创业的 基本知识和步骤， 培养学生创业基本素质和创业能力， 培养复合 型、 创新型拔尖人才。在理论上具有可行性。

　2． 2 对提高培养高素质创新俄语人才具有一定实践价值 培养外语创新创业人才已经是理工科大学教育未来发展的 必要选择。大学俄语教学渗透创新创业理念， 促进了受教育者个 性的发展和提升。在实践上具有可操作性。

　3目前《 大学俄语》 教学在创新创业能力培养方面的不足 3． 1 现有教材单一、 难度大， 很难培养学生创新创业能力 般理工高校选用教材是《 新大学俄语综合教程》 ， 笔者所在 学校的90％学生认为：

　该教程存在生词多； 文章难 ； 语法知识不够 全面、 课后练习缺乏交际性原则等弊端。学生综合技能等不到应 有训练。

　3． 2 课程设置不合理， 不利于学生就业需求 我校在一 、 二年级开设了基础俄语， 在三、 四年级相继开设专 业和科技俄语 ， 这些课程教材沿用《 新大学俄语综合教程》 ， 专业 性不强， 导致学生在公文事务性交际和言语实践性、 应用性的交 际活动得不到有效训练。

　3． 3自我规划能力和实践教学相脱节 ， 教学模式陈旧教学模式 教师因教材内容难把大部分时间用在解释难词难句、 语法和 翻译句子 ， 而学生没有兴趣， 无法界定 自身性格 ， 对未来规划渺 茫。

　4基于创新创业《 大学俄语》 教学改革思路 为满足学生就业需求和地方经济发展需求， 大学俄语教学应 顺应世界潮流， 改革教学内容 、 加强课程建设， 强化实践教学 ， 从 横向结构(课堂教学网、 课堂学习网、 研究学习网)和纵向结构(教 学管理区、 资源管理区、 谈论交流区、 练习测试区)两方面进行个 性化和分层教学， 真正做到向创新创业教育的教学转变。

　4． 1 创新创业理论教学改革 4． 1． 1 构建体现出大学俄语的特色， 突出专业性与实用性的课程 体系 高校需围绕俄语基本知识和就业涉及的主要对象和内容展 一开课程设置。基础俄语侧重培养言语交际能力和创新能力； 专业 俄语注重听说、 读写、 阅读等多个核心课程模块和就业方向性课 程模块组合 ； 科技俄语适用面广的专业俄语教材 ， 涵盖环保 、 机 械、 自动化等多方面内容 ， 尤其是多增加商贸、 旅游等专业知识。

　4． 1． 2 课堂教学内容应减少理论学时， 侧重交际能力培养的教学 模式 第一， 强化阅读 ， 提供 自 学机会。不同的课型本着“教为主 导， 学为主体”的教学理念 ， 要让学生多读相关的商贸、 旅游、 俄罗 斯文化等新素材就业资料。

　第二， 注重听说 ， 提高探究水平。教师运用“PDP”(个人发展 规划)教学模式 ， 激发学生个人潜能、 提高学习质量 ， 规划各 自学 业和职业 ， 在研究型学习模式视域下实行“语言实践， 合作探究，

　总结答疑， 再言语实践” ， 达到迅速创新思维。

　第三， 灵活练习， 加强思考。结合网络教学资源， 采取阶段性 的听说作业、 思辨讨论相结合的方式， 在教师督导、 学生合作的模 式下， 学生思考兴趣增强。

　4． 2 创新创业实践教学改革 4． 2． 1 构建模拟创新创业教学， 突出学生个性能力的培养 建立和开辟创业模拟实践基地 ， 以语言加技能为主线， 鼓励 和激发学生用外语交流实践。

　4． 2． 2 构建产学研教学模式， 增强学生主动参与课外言语实践活 动的信心 丰富校园文化 ， 以创新人才培养实验班为依托 ， 成立模拟创 新创业公司、 开展“读书月”活动、 各级各类创业竞赛活动及各种 主题 口语实践活动， 进行多层次、 全方位、 系统化的思维训练、 方 法培养和技能实践。

　4． 2． 3 到真实职业环境进行实践， 有利于增强创新创业意识 以培训理论、 专业学习和社会实践并重。培养学生个性， 培 养独到的思维方式、 团队精神和高科技素养创新创业拔尖人才。

　4． 3 创新创业评价教学改革 第一， 构建大学生创新创业能力的评价体系。对学生能力训 练、 培养的过程进行全面的监督， 通过测试、 信息反馈等方式来反 映教学效果 ， 评测学生创造力。

　第二， 成立学校第二课堂督导小组。进行指导、 评价和监督 ，

　有专门部门和人员检查、 了解第二课堂教学的开展 ， 保证教学活 动有 序进行 。

　参考文献 ：

　【 1]王丽娟 高志宏． 大学生创新创业教育研究Ⅱ 】

　． 中国青年研究，

　2012， (10．

　【 21穆重怀． 大学俄语教 学改革与跨文化交际能力的培养Ⅱ 】

　． 辽宁

　教育行政学院学报， 2006， (5)．

　【 3]王洪玲． 立足兴趣培养构建俄语视 听说教学新模式Ⅱ 1 ． 黑龙江

　教育学院学报， 2009， (11)．

　作者简介：

　张超(1971一) ， 女 ， 辽宁阜新人 ， 副教授 ， 研究方向为俄 罗斯语 言学与外语教 学法 ， 辽 宁科技 学院外语 系， 辽宁本 溪 1170 04 刘芳( 1981- ) ， 女 ， 辽宁本溪人， 黑龙江大学应用外语学院在职研 究生， 辽宁科技学院外语系讲师， 研究方向为 日语语言学与外语 教学法 ， 辽 宁本 溪 117004 2 5 5 — ．

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篇二：高等教育国际化教学语言俄罗斯

14年3月M al "．2014天津外国语大学学报J ournal ofTi anj i n Forei gnStudi esU ni versi ty第21卷第2期V01．21 N O ．2俄罗斯提升国家外语能力的领军高校研究李迎迎( 天津外国语大学欧洲语言文化学院，天津300204)摘要：全球化时代的外语资源成为国家软实力的重要组成部分，与国家安全、政治、经济、文化利益等密切相关。俄罗斯高校外语资源比较丰厚，且绝大部分为复语资源，外语资源质量高，语域广，外语人才的培养服务-I-N 家战略发展和经济社会发展需要，人才培养规格高，国际竞争力强，对提升国家外语能力，增强国家的国际话语权和国际影响力起到了重要作用。关键词：国家外语能力；俄罗斯外语教育；俄罗斯区域研究：俄罗斯高等教育Abstract：In theage of gl obal i zati on，forei gn l anguagetal entsresources have becom e avery i m portant partofnati onalsoftpow er，w hi ch arecl osel yrel ated to nati onalsecuri ty，pol i ti cs，econom yand cul tural i nterestsetc．In Russi a，the forei gn l anguagetal ents resources i n theU ni versi tyare of ri chvari ety，hi gh qual i tyand w i deregi ster, andm ost of themcan m aster m ore than onel anguage．M eanw hi l e，forei gn l anguage tal ents trai ni ngi s i nthe servi ce of nati onalstrategi c devel opm entand nati onalsecuri tyas w el las i nnovati on i n econom i c and soci aldevel opm enti n the newperi od．H i ghstandard i n tal entstrai ni ngw i l l enhance i ts i nternati onalcom peti ti veness，and i s of vi tali m portancei nprom oti ngnati onalforei gn l anguage capaci tyandstrengtheni ngthecountry’si nternati ona】voi ce and j nfl uenceKeyw ords：nati onalforei gn l anguage capaci ty；Russi an forei gn l anguage educati on：Russi an area studi es；Russi anhi ghereducati on中图分类号：H 35文献标识码：A文章编号：1008—665X( 2014) 02—0049—06一、引言全球化时代外语作为一种特殊的战略资源，在国家处理和解决国际间事务中发挥越来越重要的作用，因此，培养国家战略性外语人才已成为世界大国外语教育的核心任务。俄罗斯高校外语教育历史悠久，培养顺应国家经济社会发展和国家战略发展的优秀外语人才的高校遍布全国各地，且各具特色，优势突出。运用文秋芳教授提出的“ 国家外语能力理论” 框架( 文秋芳、苏静、监艳红，2011：6) ，将开设语种在50门以上的3所外语教育领军高校①( 圣彼得堡国立大学、莫斯科国立大学、莫斯科国立国际关系学院，以下简称圣大、莫大、国关) 作为个案研究的对象，考察俄罗斯高校外语资源的种类和质量，分析俄罗斯高校外语资源的现状、特点及发展趋势，以期为提升我国国家外语能力提出积极的建议。二、高校外语资源种类状况“ 国家外语能力指的是一个国家运用外语收稿日期：2013—10—20基金项目：教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“ 美国、法国、俄罗斯、巴西国家外语能力研究” ( 12J J D740009) ；全国教育科学“ 十二五” 规划2012年度单位资助教育部规划课题“ 全球化背景下高等教育政策的国际比较及发展趋势展望”( FIBl 20455)作者简介：李迎迎，女，副教授，博士，研究方向：俄语教学，俄罗斯教育政策49万方数据

　天津外国语大学学报2014年第2期处理事件的能力” ，衡量它的根本标准是一个国家能够使用的外语资源的种类与质量。外语资源种类分为自然资源和人造资源，“ 自然资源是无需经过政府投入额外资金进行培育而存在的资源” ，如移民，“ 人造资源是指通过系统教育产生的资源” ，如外语专业毕业生(文秋芳、苏静、监艳红，2011：6)。由此可见，高校是人造外语资源的重要供给基地，圣大、莫大、国关作为俄罗斯外语教育的核心高校群，为国家输送了大批国际化拔尖创新外语人才。俄罗斯人造外语资源种类多样，著名学府圣大建于1744年，目前开设外语124种，是全俄开设外语语种最多的高校，其中东方系教授99种现代及古代亚非国家语言文字，语文系教授25种欧洲语言。世界名校莫大创建于1755年，目前开设87种外语，包括9种古代语言和78种现代外语，其中亚非学院开设49种外语，语文系开设29种外语。国关创建于1944年，隶属于俄罗斯外交部，是一所专门培养外交官、国际关系方面人才的专业学校，在俄罗斯享有很高声誉，堪称国家外交精英人才的摇篮。学校目前教授53种外语，其中亚非语言27种，欧洲语言26种，是全球公认的顶级创新语言教育中心。通过对三所院校开设的外语种类进行统计分析，我们发现，三所高校开设外语的种类总计达到145种，涉及9大语系②，语种使用范围覆盖亚洲、非洲、欧洲、美洲、大洋洲等世界各地区和国家，其中古代语言42种，现代语言103种，其中包括亚洲语言53种，非洲语言19种，欧洲语言31种。作为国家外语能力构成要素的外语资源种类又可分为单语人才资源和复语人才资源，其中，复语指掌握两种或者多种外语的人才资源( 同上) 。俄罗斯高校复语人才资源丰富。圣大东方系学生必须至少学习3种语言( 两种东方语言、一种或者几种西方语言、目的语国家的古代语言或者中世纪语言) 。莫大语文系现代西欧语言与文学教学部要求学生至少掌握两门外语，还要学习拉丁语、哥特语、古代语言等必修课程。理论与应用语言学教学部的学生学习现代西欧语言、拉丁语和古斯拉夫语以及日语、汉语和巴斯克语。侦查语言学部50要求学生掌握3门外语，第一外语是欧洲语言( 英语、法语、德语) ，第二外语为突厥语系的一支，第三外语为芬兰乌戈尔语系的一支。亚非学院的学生需要学习一种或两种东方语言和一种西欧语言。高翻学院培养俄汉、俄韩、俄英、俄法、俄希、俄德高级口笔译人才。此外，外语与区域学系、新闻系、经济系、历史系、国家管理系、世界政治系、全球化进程系均要求学生熟练掌握两门外语，以世界政治系为例，该系开设10门欧洲和亚洲语言(英语、德语、法语、意大利语、西班牙语、汉语、日语、阿拉伯语、葡萄牙语和瑞典语)供学生选择。国关的学生必须熟练掌握两门外语，其中第一外语通常是英语。通过对这三所院校的单复语资源考察不难看出，其培养的外语人才皆为专业复语“ 双料” 人才。三、高校外语资源质量分析国家外语能力理论框架提出，外语资源的质量可从深度和广度两个维度来评价，深度指的是外语资源掌握某种外语的水平，广度指的是外语资源涉及的语域数量、语体范围和方言种类(同上)。1外语资源质量的深度高校外语资源质量的深度可包括学历外语教育水平( 本科、硕士、博士) 和外语等级测试水平( 初级、中级、高级或者国际外语等级测试，如TO EFL，G RE，IELTS，H SK，CEFR等) 。为推进高校学生的国际间无障碍交流学习，提高外语教育的国际化程度，2002年俄罗斯正式加入博洛尼亚进程，大部分高校在保留自身特色的前提下开始实施学士和硕士两级大学教育体制，博士阶段属于大学后教育。当然，也有部分高校采用原有教学体制，即专家、副博士和博士教育，或者实施新旧双轨教育体制。目前，三所高校都设有本科( 4年) 、硕士( 2年) 、博士( 3年) 外语学历教育，按照《俄罗斯联邦高校外语教育标准( 本科和硕士阶段) 》进行外语的教授和考核评价。2010年7月俄罗斯发布联邦第二代高校外语教育标准，各高校可根据地方经济发展需要和人才培养特色在《标准》允许的框架内开展个性化灵活特色教学。俄罗斯国内没有类似于我国的全国外万方数据

　俄罗斯提升国家外语能力的领军高校研究语水平考试( W SK) 、全国公共英语等级考试( PETS) 、大英四六级、法语专业四八级和国外ILR，CLB，ISLPR，ALTE等外语等级考试，主要采用目的语国家的外语等级测试标准，学校提供目的语国家等级测试培训，学生自愿报名参加，例如汉语的H SK等级测试等。欧盟教育一体化使得俄罗斯部分高校开始按照《欧洲语言共同参考框架：学习、教学与评测》的测试标准检测学生的外语水平，以国关为例，该校要求学生第一外语( 通常为英语) 水平不低于c1等级，第二外语不低于B2等级，此外，每年近500名学生选修第三外语，并自愿参加目的语国家外语等级考试。该校外语课时占总学时的1／3以上，一外( 东方语言) 每周10学时，二外每周6学时，一年级一外( 东方语言)每周12学时。莫大国际政策系低年级每周36学时的课程中，外语课时不低于16学时，其中一外10学时，二外6学时。外语教学班全部采用小班授课，每班6-9人，保障了高质量的外语教学工作。2外语资源质量的广度高校外语资源质量的广度主要体现在语域数量这一重要维度上。语域数量是指某外语人才能在多少个领域(如外交、新闻、法律、军事、商贸、国际关系等) 内工作( 同上：6) ，应该说，俄罗斯高校外语资源语域覆盖面大，18世纪初彼得一世“ 全盘西化” 的改革奠定了国家外语教学重视目的语国家的军事、科技、经济、文化、教育、政治、宗教、哲学等各领域的讲授和研究的基础。自1725年建立国家科学院，俄罗斯就致力于培养国家急需的复合型专业外语人才。目前，圣大东方系设有14个涉及语言、文学、历史、政治及经济领域的教研室⑧。东方系本科阶段设有东方学和非洲学、旅游两个学科门类，以东方学和非洲学为例，该专业主要分为亚非国家语文、历史、国别区域学三个专业，具体又分为非洲学、近东国家语言文学与历史(包括阿拉伯学、伊朗学、阿富汗学、突厥学等) 、印度学、蒙古学与藏学、中亚与高加索国家历史研究、东南亚与远东国家语文和历史研究㈤6个方向，硕士阶段设有亚非国家语言、文学、历史、文化、宗教、国际经济关系、国际政治关系及穆斯林法律8个研究方向，博士专业设亚非国家语言、文学、历史3个研究方向。此外，作为综合型大学，学校新闻、经济、法律、国际关系、文化、艺术、教育、旅游、心理等多个专业重视专业外语的教学，培养多领域国际化人才。莫大亚非学院设有18个教研室⑨和3个实验室㈣。本科阶段设有东方学与非洲学学科门类，下设历史、语言和社会经济3个专业方向。学生除专业外语学习外，需要深入了解当代亚非各个国家的国情、政治、经济领域的发展趋势。硕士阶段设亚非国家历史、语言、文学、经济与国际经济关系、政治发展与国际关系专业。博士阶段设有世界经济、语文学、历史和政治学4大学科门类。外语与区域学系培养社会上急需的国际交流方面专业人才，学生需要深入且全面地学习目的语国家的文化。该系设有语言学、区域学和语言学与跨文化交际3个专业方向，主要研究对象是西欧和北美。据统计，该校培养的国际化人才能够在国际新闻、国际关系、经济、外交、政治、国际商务、文化、历史、宗教、区域学、法律、军事、侦查、管理、社会、生物工程等多个语域内工作。国关共设有6个学院( 国际管理学院、欧洲法学院、国际能源政策与外交学院、国际关系与管理学院、欧洲学院、补充职业教育学院) 、8个系( 国际关系、政治学、国际法、国际新闻、国际经济关系、应用经济与贸易、国际商业活动与商务管理、大学预科培训系) 和76个教研室，学校主要设有国际关系、政治学、区域学、世界经济、法律、管理、新闻与公共关系等学科门类，本科阶段设有20个专业，硕士阶段设有国际关系、政治学、国外区域学、经济学、管理学、国家和地方行政管理、法律、教育、语言、新闻、社会学、社会文化活动等12个专业，下设43个研究方向。副博士( 博士) 阶段设有28个Ⅷ研究方向，语言应用领域非常广泛。学校外语教育课程国际化程度高，例如，2007．2008学年开设17门专业课程( 全英语授课) ，8门专业小语种课程( 目的语授课)。3俄高校外语资源的培养对我国的启示研究表明，俄罗斯高校外语资源的培养51万方数据

　天津外国语大学学报2014年第2期在构建语言强国，提升国家外语能力，应对全球化给国家安全和国家发展带来的各种挑战发挥重要作用，值得我们学习借鉴。3_1重视非通用语建设，服务国家战略发展需要俄罗斯外语资源种类丰富，目前三所高校共教授145种外语，其中42种古代语言，103种现代语言( 53种亚洲语言，19种非洲语言，31种欧洲语言) ，除独联体国家语言外，其他语言的开设集中在19世纪初期到20世纪中期，外语教学与研究历史悠久，经验丰富。同俄罗斯相比，我国外语种类不够丰富，目前外语类高校中只有北外和上外的语种较多，分别为54种和20种，而其他外语类高校一般只有10个左右的语种。以非洲和印度为例，我国开设的印度语言只有印地语，其他各个邦的语言我们都不掌握，非洲语言只开设斯瓦西里语和豪萨语，无法满足新时期国家利益拓展和经济社会的发展需要。多数非通用语种的教学还处在起步阶段，以北京外国语大学为例，1984年，外语语种数量为28爪o 2004-2010年增加了18个语种，仅2009年，新增斯洛文尼亚语、爱沙尼亚语、拉脱维亚语、立陶宛语、爱尔兰语和马耳他语等6个语种(杨学义，2011)。俄罗斯高校重视非通用语人才储备和早期培养工作，例如莫大亚非学院设有少年东方学家学校，由教授定期为中小学生免费开设亚非国家语言、历史、文化、国情等课程，培养学生的学习兴趣，为国家储备小语种人才打下基础。此外，高校服务国家安全需要，为国家培养特殊性外语人才，如莫大侦查语言学专业为俄罗斯内务部机构的鉴定中心、验声实验室、法院、检察机关和律师界培养高素质专业人才；国关军事教研室为军队培养了数百名高级军事特工翻译。我国高校迄今为止...

篇三：高等教育国际化教学语言俄罗斯

8IlllllIiil}{i{；鼍i潞。c。。。。。。Y。。，。RMA．1。。DOI：10．16661，j．cnki．1672—3791．2007—5042—1147‘‘高等教育研究大俄语"时代下俄语教学现状及策略分析①朱晓晨(江苏师范大学江苏徐州221 1 16)摘要：随着“一带一路”倡议的提出，国内高校对外语人才的培养也迎来了新机遇与新挑战，“大俄语”时代的来临让我们必须要深思当前的俄语教学是否能够培养出具有过硬专业知识和外语技能、通晓国际规则、具有国际视野的应用型与复合型俄语人才，该文旨在分析当前俄语教学现状、存在问题并提出解决策略，以期对中国的俄语人才培养模式提供一定的帮助。关键词：一带一路大俄语俄语教学复合人才培养中图分类号：G623．35 文献标识码：A文章编号：1672—3791(2020)12(c)一0150—03AnaIySiS Of Russian Teaching Status and StrategieS in the”G reat RUSSian”EraZHU Xlaochen(Jiangsu Normal university’xuzhou，Jiangsu ProVince，221116 China)AbStract：With the proposal of the”Belt and Road”initiatiVe，the cultiVation of f．oreign language talents indomestic uniVersities has also ushered in new opportunities and new challenges．The adVent of the”GreatRussian”era requires us to think about whether the current Russian teaching can be cultiVated with excellentprofessional knowledge and international Vision，this article aims to analyze the current Russian teachingstatus and provide a certain level of ILussian trainingKey W0rdS：Belt and Road；Great russian；Russian teaching；Conlpound talent training“一带一路”建设是我们国家21世界发展的大战略，对于提升我国国际地位与竞争力具有战略意义，而“一带一路”的建设必须要高度重视语言战略构建问题，语言互通是与世界互通的关键所在。在此背景下，俄语人才培养又迎来了新一波的热潮。1 “一带一路"背景下的“大俄语"理念“一带一路”是中国进行构建世界共同体的一次新实践，也是承载时代使命的巨大工程，“一带一路”代表了一种互联互通的理念，将世界人民以一种全新的形式连接起来。目前“一带一路”成为中国开放和走出去的新路径，而在这一过程中俄语人才的培养是实现中国与世界交融互通的关键节点。2015年发布的《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》中规划了中国新一轮开放和“走出去”战略，完整地勾画出了中国经贸发展的蓝图。这一构想也为中国俄语人才培养带来了新契机。丝路经济带的3条路线，其中两条都与俄语密切相关，一条是中国北部经蒙古国、俄罗斯通向欧洲；另一条是中国西部经中亚通向欧洲。这两条路线上可以使用俄语的国家有十多个。俄语在丝路经济带发展中的作用是不可替代的。随后在对外经济贸易大学举办的“丝绸之路经济带与俄语人才培养研讨会”上，刘利民教授做了主旨发言，其认为教育领域的中俄人文合作正在全面开展，现已形成经济、农业、医学等六大领域的高校联盟，人才交流前景光明。在对中国俄语教育的未来整体规划中，刘利民有一个“大俄语”的战略构想。①作者简介：朱晓晨(1989一)，女，汉族，山东潍坊人，硕士，讲师，研究方向为俄语教学。1 50 科巷乏资讯ScIENcE＆TECHNOLOGY INFORMATION万方数据

　高等教育研究 雠怔一一⋯．淼黼圃圆ScIENcE＆TEa帕l oGY INFO刚ATION叫硼l瞄幽■所谓的“大俄语”概念，就是我们现在常常说的俄罗斯区域学的概念，更广义上讲就是斯拉夫学的概念。它应该以俄语为基础、为中心，学术视野和研究范围不断拓展，向着人文合作的各个领域、向着经济贸易合作的各个领域、向着更大的地域和空间延伸和发展。具有这种理念的俄语专业院校一定会有更光明的前景，培养出的新型俄语人才_定会有用武之地。2当前俄语教学与人才培养模式2．1四年制俄语本科教学2．1．1以俄语为专业的大学本科教学模式现状俄语语言文学是一级学科外国语言文学下属的二级学科，该专业培养具有扎实的俄语语言基础知识和语言基本技能。目前国内共有173所院校开设了俄语语言文学专业。据统计，其中46所双一流院校，18所985院校，60所综合类院校，25所理工类院校，25所民办及独立学院。根据《外国语言文学类教学质量国家标准》要求，高校本科俄语专业的课程体系大致由公共课、专业楱心课、专业选修课、实践环节和毕业论文5个模块组成。而主要课程就集中在专业核心课，目前高校俄语教学过程开设的课程主要有《俄语基础课》《俄语视听说》《俄罗斯文学史》《俄语阅读》《俄语翻译》《俄语修辞》，专业选修课会引入法律、新闻、财经等内容，各院校课程设置会有所不同，但整体来看大同小异。经过4年的俄语专业的学习，俄语专业四级和六级的通过率基本能达到65％与50％左右，俄语学习成果显著，教学质量比较高。2．1．2俄语本科教学面l临的困境随着“一带一路”倡议的全面实施，中国与沿线国家的合作迎来了更深层次、更大广度的发展，高校也迎来了俄语人才培养的新局面，但高校俄语人才的培养模式仍存在_定滞后性。(1)程内容单一，拓展难度大。历年来俄语专业招生主要以文科生为主，课程内容也主要以基本的俄语语法词汇为知识重点，拓展内容涉及俄罗斯历史、地理、文化、国情，新颖特色教材开发进程缓慢，理论性与专业性强的教材对于零基础的文科学生接受程度差，普适性不强。(2)师资储备力量不能及时跟进。当前在教学一线的教师队伍大部分的教育背景比较单一，主要以文学、语言学、翻译学为主，部分教师跨专业研究的方向也是涉及经济学、政治学、区域学等文科领域，而随着“一带一路”倡议的实施，我们国家与沿线国家就很多基础性工程建设(比如桥梁、高铁、公路、矿业)领域开展了深度合作，急需注入大量高精尖专业型俄语人才"而俄语教师专业背景的缺失也不利于复合型俄语人才的培养。(3)随着中俄合作办学机构的兴起，四年制本科俄语专业毕业生在就业时不具优势。当前就业市场倾向有专业背景且有俄语教育经历合作培养的人才，直接压缩了俄语专业毕业生的就业面，间接导致招生效果不理想，没有形成良性循环。2．2俄语+专业中俄合作培养模式2．2．1中俄合作办学模式现状随着我国与俄语区国家合作深入全面发展，对俄语多元化人才需求达到新高度，为了弥补俄语专业本科教学模式单一、专业型人才培养进程缓慢等不足，专业+俄语这一中外合作办学模式应运而生并取得了阶段性成果。目前中国已成立首所具有独立法人性质的深圳北理一莫斯科大学，多所特色办学模式的合作办学机构，比如江苏师范大学一圣理工中俄学院、山东交通学院一顿河学院等，以及大量专业涉及面广、层次面丰富的对接俄罗斯办学项目。国家政策扶持力度强，留学生名额每年递增，以江苏师范大学圣理工学院为例，每年留学人数超过1，3，有效地提高了专业与外语的有机融合。2．2．2中俄合作办学面临困境中俄合作办学归纳为3种模式：融合式、嫁接式和松散式，经历了尝试探索、迅速发展、复核调整、稳步发展4个阶段。随着近几年的发展，中俄合作办学模式出现了以下亟待解决的问题。(1)师资调配困难。中俄高校双方师资以及校内跨学院师资调配灵活性差，受客观因素影响大，影响课程教学计划与教学质量。(2)学生课业任务繁重。有限的时间难以调配给众多的课程，专业课与俄语课程的课程分配上难以平衡，有时候顾此失彼，教学效果不理想，学生积极性调动难度大。(3)专业型师资力量薄弱。缺乏俄语专业型教师就会导致特色型教材开发进程缓慢，专业俄方教材教学难度大，同时俄语教师与专业课教师之间未能形成有机融合，各自教学，专业课知识难以以俄语形式输出。(4)毕业生就业选择时不以俄语为首选。就业趋势主要以该专业为主，只有很少一部分学生毕业后参与到俄语区国家的交流建设中，而这其中能够真正担当起“一带一路”倡议下的“大俄语”人才的更是少之又少。科技资讯ScIENcE＆TECHNOLOGY lNFORMATl0N1 5l万方数据

　118lllIl2115ij—{}{；}2ii器。c。。。。。G，l。，。RMA．I。。(5)双校园教学管理难度大。中俄合作办学模式“1+1”“2+2”“3+l”不等，这就涉及了部分学生俄罗斯留学时的双校园管理，就目前来看，大部分高校在俄方并没有配置相应比例的教务员，难以实时追踪海外教学与学习质量。2．3专业+大学选修俄语二外模式目前不少高校都开设了俄语二外这门选修课程，但是由于学生与教师重视程度不够、学习时间有限、考核标准低、教学模式单一、教材不够新颖、课程分配不合理等原因，这一部分学生学习效果不理想，大部分学生无法在工作中将俄语作为工具语言来使用，所以毕业后并不会大量集中抢占俄语毕业生的就业市场，也难以形成专业+俄语的多面手人才j3“一带一路”倡议下培养“大俄语”人才的几点建议通过对以上俄语人才培养模式的分析，我们可以看出，3种模式并无交叉，而是以不同的教学目标开展教学任务，各自有着独特的优势，但就目前人才培养效果来看，都无法满足国家对高水平多元化人才的需求，“俄语毕业生+工作实践积累某专业领域知识=俄语多元化人才”的这种模式已无法适应“一带一路”倡议下多方面合作领域对高精尖专业化人才需求迅速增长的局面。为此，我们应该集中各方优势，建立一套专门的复合型与跨文化交际俄语人才培养渠道，真正将“大俄语”理念贯彻落实。3_1由专家教师牵头建立“大俄语”人才“高校联盟”．打通高校之间、院系之间的“资源墙”这就需要集中优势条件，相互借鉴，相互融合，以为国家培养“大俄语”人才这一目标而共同努力。随着“一带一路”倡议发出以来，各俄语院校积极响应，开发了一些特色课程，专家教师可以以慕课形式进行资源共享并牵头继续特色课程的开发，加快师资流通。3．2开发特色专业化俄语教材教材建设是一个长期性工程，所以具有一定的延时性，要求教材开发团队要有前瞻性，结合国家对“大俄语”人才的专业需求适时编排符合国情的特色教材。就目前而言，俄语基本教学教材以及以其为杨0的拓展教材鳞次栉比，但缺乏高质量传播性强的专业化俄语教材，这与俄语教师队伍单一的教育背景有关，所以需要俄语教师+专任教师+外教依托本校优势专业编排出适合中国学生学习的特色教材。3．3建设国际化教学资源共享平台与国际化实习平台与国外大学建立合作，整合优质教育资源，发挥试验田和示范区带动作用，解放地域限制，减少经济成1 52科技资讯scIENcE＆TEcHNOLOGY INFORMATl0N高等教育研究本，利用信息化手段扩大教育规模，减轻教师负担，提质增效，为学生搭建走向世界的平台，开放眼界，拓展知识储备，让俄语办学真正走向国际化。3．4采取精英化教育，选拔优秀学生组成“一带一路”人才储备班就目前多元化俄语人才教学面临的一个难题就是学生无法在有限的4年时间中将外语与某一专业领域知识兼顾，要想达到比较理想的教学产出，我们可以在某些重点院校开设实验班，优先招收一批外语为俄语的高考毕业生，在有3年基础俄语学习的基础上再加以合理的专业课程的设置，这样相信经过4年大学的强化训练，能够为国家培养一批高质量、高水平、担重任的专业性强的跨交际“大俄语”人才o3．5提高师资教学水平。打造专业化、全面化的俄语教学团队可以适当选派部分俄语教师与专任教师赴俄进修，开启第二专业，在了解某一专业领域的框架下对学生进行俄语相关词汇量的输出，提高学生的对接中俄合作领域工作的专业性与快速融人性。3．6加强就业指导，与就业单位深入合作，签订定向培养协议。加快校企对接与人才流通比如，可以从定向就业单位定期抽调该领域的俄语专家型人才来校授课，校企合作开发相应课程与教材，优化课程设置，给予学生职业规划建议与专业层面的语言与技术指导并提供相应的实习平台，校企按需组合、相互支持、共同发展，实现双赢订单式人才培养模式。参考文献【1】李顺才，王莉．“工科专业+俄语”复合型人才培养研究管窥[J】．大学教育，2018(6)：1_3，7．[2】王辛夷．提升俄罗斯学教育功能，培养“大俄语”人才[J]．中国俄语教学，2016(1)：71_73．[3]黄玫．俄语专业四、八级考试：回顾与展望[J]．外语测试与教学，2020(2)：47—55．[4]尹晓菲，李继娜．互联网+教育”视阈下中外合作办学人才培养模式改革探究——芑l河北省为例[J]．理论导刊，2016(4)：96—99．【5】句云生．“一带一路”框架下俄语人才培养模式国际化探究[J]．黑龙江高教研究，2019(8)：25—28．【6】刘扬．中俄合作培养实用型俄语人才模式思考【J】．理论观察，2016(5)：115一116．万方数据

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